上个世20年代，在法国一个叫Barsur-Loup的乡村小学有个叫Celestin Freinet老师参加过第一次世界大战后再次回到他执教的小学。由于在战争中受了伤，他的呼吸有困难，已经没法象以往那样在课堂讲课。但他热爱自己的教师职业，于是就想怎样才能找到一种更好发方法克服自己身体上的缺陷。
于是，他想出了一种可以让学生自己学习的方法。这种方法就是鼓励学生自己来控制自己是学习。他鼓励小学生们要更有创造性、能够自己更好地表达自己、更有效地与同学沟通、对自己的学习负责、学会更加合作而不只是竞争、对自己的学习过程进行评价并试图让自己的学习与现实生活相联系而不仅仅在教室中学习书本知识，一句话，就是要让学生成为自己毕生发展作准备而不只是记住书本上的知识。这就是后来世界流行的基于问题的学习(Problem Based Learning)式教育理念的由来。
实际上，Freinet老师当初做的已远远超出了当时人们的想象。估计，即使在现在的中国，也仍然超出了我们很多中小学老师的想象，也超出了很多教育研究者的想象。他鼓励学生进行创作并成为原创作者，鼓励在课堂上把自己创作的作品印发，鼓励学生与其他学校的学生联系，鼓励开展项目研究，鼓励开展半自主式的学习并自己改自己的作业，还鼓励开诚布公的批评与自我批评。他让学生们在教室里办墙报，并对墙报上的作品进行评价。评价分成四种类型：批评、祝贺、希望和评价。在墙报上贴出的所有评价都-必须署名，而且不允许擦掉。
将近一个世纪过去了，基于问题的学习（PBL）式教育理念在西方的大中小学教育中得到了推广。
我们总是抱怨中国的教育、抱怨中国的老师。我敢说，中国的老师总体上来说是世界上最负责人的老师，他们辛辛苦苦、兢兢业业地为学生们付出。传统上人们用蜡烛精神来描述我们的老师。原本的意思是烧毁了自己照亮了他人，但后来被转译成“烧毁了自己也烧毁了他人”。这是一种悲哀，至少在我看来，我们没有能够很好地理解我们的老师。
我们的老师辛辛苦苦付出而没有得到应有的效果，最主要的原因是因为我们的教育总体上不信任学生，不相信我们的学生有自己学习的能力。其实，我们的家长也不相信我们的孩子有自己成长的能力。总是想为他们包办一切。
老师总是觉得只有自己付出了，多教了才心安理得。实际上，你替他做的越多，为他负责的越多，他自己的学习能力越受到限制，自己为自己负责任的机会就越少，最后他慢慢养成了自己不需要为自己负责的习惯。因为他们周围的老师、家长会为他们负责的。
殊不知，家长和老师是不可能为他们负责一辈子的，因为自然的规律注定家长和老师都会先于与他们离开这个世界。
希望我们的家长和老师多想想怎么才能让我们的学生、我们孩子为他们自己的学习、为他们自己的成长负责。
